Одним из основных изменений в мировой образовательной практике можно выделить формирование термина инклюзия (интеграция) вместо термина интеграция (объединение в единое целое). В то время как интеграция предусматривает адаптацию ребенка к требованиям системы, инклюзия предусматривает адаптацию системы к потребностям ребенка. При этом одной из проблем, требующих решения при реализации системы инклюзивного образования страны, является квалификация кадров и внесение изменений в процесс подготовки будущих педагогов. Особое значение имеет проблема формирования инклюзивной компетенции, составной частью которой является профессиональная компетентность. На сегодняшний день проблема формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов недостаточно изучена в теоретическом и практическом аспектах. В статье проведен анализ научно-психолого - педагогических источников, где рассматривается психолого - педагогические основы формирования инклюзивной компетентности у будущих спецальных педагогов. Проведенный анализ показал, что определение понятия «инклюзивная компетентность будущих специальных педагогов» рассматривается различными авторами в психолого-педагогических исследованиях и «инклюзивная компетентность» относится к категории профессиональных компетентностей, которая имеет свою структуру. Структура инклюзивной компетентности будущих специальных педагогов относится к профессиональным компетентностям и состоит из определенных компонентов. Учет этих компонентов, определяет успешность формирования инклюзивной компетентности у будущх специальных педагогов.

профессиональная подготовка, компетенция, инклюзивная компетенция, подготовка будущих специальных педагогов, инклюзивное образование, интеграция, дети с особыми образовательными потребностями, источники психолого – педагогического исследования, компоненты, интерпретация